針對以上3個方而的特點，自然辯證法課程以此為切入點，探索適應現(xiàn)代中醫(yī)學教育需要的教學改革之路。

1、調整教學內容，培養(yǎng)科學素質

培養(yǎng)和提高中醫(yī)學在職研究生的科學素質是一個非常艱巨的任務。在目前中醫(yī)教育體制卜，系統(tǒng)地進行現(xiàn)代科學技術教育可行性不大，但是對自然辯證法的教學內容進行有針對性的更新和調整，注入科學文化的思想和精神，以提高其科學素養(yǎng)，卻是十分可行和必要的。當然原則是內容的更新要適應中醫(yī)學研究生的特點，關注他們的知識背景及興趣，把反映當代最新科技成果、反映當代社會和科學發(fā)展特征的東西納入教學。針對中醫(yī)學研究生的特點，自然辯證法教學內容的調整有2個側重點:一是充實科技史部分。著重近代自然科學的興起、2次技術革命和20世紀初的物理學革命、一百多年來特別是近半個世紀以來自然科學技術領域的變化和成就，這既有利于學生們學習和理解自然辯證法其他部分的內容，掌握自然辯證法中各種觀點和理論，同時也能給中醫(yī)學在職研究生構筑一個自然科學知識的基木框架。一是強化現(xiàn)代科學技術方法論的內容。科學技術方法論原木就是自然辯證法的研究熱點，科學技術方法論已成為自然辯證法課程實用功能最強的部分，科學技術方法論所要重點講解的邏輯思維方法、非邏輯思維方法、數(shù)學方法、假說方法、系統(tǒng)科學方法、自組織理論方法等方而的內容，既能彌補中醫(yī)學在職研究生對科學方法知識的缺憾，更有助于其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2、改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學內容的調整和更新，必然要求教學方法隨之改變。從辯證法角度講，內容決定方法，但方法也反作用于內容，它承載著內容，也影響著內容的順利展開和實現(xiàn)，因此，教學方法的改進必須同教學內容的調整同步進行，使改進后的教學方法能夠組織起更加豐富的教學內容。從中醫(yī)學學科和中醫(yī)學在職研究生的特點出發(fā)，自然辯證法課程教學方法應以學生開拓思考空間、激發(fā)學生的創(chuàng)造能力為原則，針對不同的內容，選擇不同的方法。實踐證明，有效的方法:

(1)專題授課與學生自學相結合。自然辯證法的教學，理論講授是必不可少的，但必須要有針對性。首先應放棄不分主次、而而俱到地講授，而應以自然辯證法教學重點內容和與學生專業(yè)相關以及學生們關心的問題為專題，作為主線串起教學內容，同時對于其他內容則由教師指導學生自學。

(2)展開課堂討論。在職研究生教育培養(yǎng)的是研究型人才，要培養(yǎng)學生形成研究性學習的習慣，課堂教學就應從教師的單向活動轉換為師生之間、學生之間的多向交流，課堂教學中學生的參與和互動、組織課堂討論就是一種非常有效的方法。在討論中，可以使學生在不同觀點和不同思維方式的相互碰撞中，學習他人所長，進發(fā)創(chuàng)造火花。但課堂討論的關鍵在于對所討論問題的選擇，教師既要精心設計討論問題，也要把學生在學習過程中提出的有意義的問題納入討論的范圍。例如結合中醫(yī)學的特色和學生廣泛感興趣的問題，我們確定了中醫(yī)學現(xiàn)代化的概念界定、創(chuàng)新能力在中醫(yī)學研究中的作用、中醫(yī)學思維的革命、中醫(yī)學研究者的知識結構等多方而的問題，使學生在討論中能夠形成爭論，在爭論中思想得到升華。特別重要的是教師也要融入學生的討論中，一方而引導學生，了解學生的思想狀態(tài)和知識結構;另一方而也要向學生學習以提高自己，這是課堂討論能夠收到實效的保證。

(3)進行實踐性教學。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，學生所學的知識要真正融入其頭腦中，必須進行實踐，在運用中掌握理論，在理論指導卜進行實踐，既印證理論教學的成果，又加深和推動理論教學。但實踐教學不能局限于一種形式，結合不同的內容，既可以是參觀調查，也可以是鼓勵學生與專業(yè)結合，搞小型的實驗或發(fā)明創(chuàng)造，探討專業(yè)領域內前沿的科學問題等等。

總的說來，各種實踐教學方法圍繞的一個中心思想，就是要使學生把所學的理論知識用于實踐，并在實踐中檢驗和發(fā)展，進而推動科學的進步。

3、創(chuàng)新教學評價方式，強化教學效果

從多年的教學實踐經驗看，教學評價方式是影響教學內容和方法的指揮棒，要使教學內容與方法的改革體現(xiàn)實效，必須相應地完善和創(chuàng)新教學評價方式。在職研究生教育的目標是學生綜合素質和實際能力的提高，評價學生學習的著眼點就應放在能力考查上，并提供給應試的學生以充分展示和發(fā)揮自己能力的空間和平臺。因此，教學評價方式首先應徹底放棄單純筆試，使學生從大量、機械性的記憶、背誦中解脫出來;其次則應放棄而對所有的學生都是同一種考試的模式，采取針對不同專業(yè)的學生及其特點，提供多種可供選擇的、與自己專業(yè)結合的考查方式，如撰寫論文、社會調查、辯論會、制作課件和專業(yè)實踐訓練等，學生可根據(jù)自己的興趣、特長進行選擇，之后在課堂上進行交流，總結木門課程的學習收獲和體會，使學生的真實能力和素質得到展現(xiàn)。